"Pirmsskolas vecuma bērnu muzikālā izglītība", O. P. Radinova, A. I. Katinene, M. L. Palavandišvili, ir N. A. Vetluginas mantojums. Tāpēc darbā tiek ievēroti Vetlugina iepriekš piedāvātie tehnoloģijas pamatprincipi.
Īss apraksts
O. P. Radinovas mācību grāmata “Pirmsskolas vecuma bērnu muzikālā izglītība” ir veidota tā, lai daudzi muzikālo aktivitāšu veidi ir cieši saistīti un papildina viens otru. Muzikālajā izglītībā bērnudārzā auto nozīmē pārdomātu pedagoģisko procesu, kura mērķis ir attīstīt mazuļa radošo personību, attīstot radošās spējas, izglītojot muzikālo kultūru.
Kā O. P. Radinova plāno sasniegt savu mērķi? Pirmsskolas vecuma bērnu muzikālā izglītība, pēc autores domām, būtu jāveic caur uztveridažādas mūzikas bērni.
Īpašas priekšrocības
Radiņovas, Katinenes mācību grāmata "Pirmsskolas vecuma bērnu muzikālā izglītība" veidota tā, lai prasmju, iemaņu, zināšanu apguve nebūtu pašmērķis, bet gan līdzeklis, lai veidotu bērnu gaumes, intereses, vajadzības, vēlmes. bērniem. Šis kurss ir vērsts uz muzikālās un estētiskās apziņas komponentu attīstību.
Uz kā balstās pirmsskolas vecuma bērnu muzikālā izglītība? Radynova, A. I. Katinene ir pārliecinātas, ka dziedot, klausoties skaņdarbus, spēlējot instrumentus, notiek bērnu personības pamatspēju veidošanās un attīstība. Viņi piedāvā to darbu, kas tika piedāvāts pirmsskolas vecuma bērniem klausīšanai, orķestrēšanai, papildināt ar deju kustībām.
Ko savā programmā akcentē O. P. Radinova? Pirmsskolas vecuma bērnu muzikālā izglītība, pēc autores domām, ir ne tikai spēles iemaņu ieaudzināšana uz dažādiem instrumentiem, bet arī bērna katra instrumenta izjūtas spējas veidošana.
Raidījuma autori ieviesa jēdzienu "emociju vārdnīca".
Ko Olga Petrovna Radinova skaidro šo vārdu nozīmē? Pirmsskolas vecuma bērnu muzikālo izglītību pavada to vārdu uzkrāšanās, kas raksturo noskaņojumu, jūtas, raksturu, nodoti mūzikā.
Raidījuma autora dzirdētā skaņdarba "jutekliskuma" izpratne saistās ar mentālām operācijām: salīdzināšanu, sintēzi, analīzi. "Emociju vārdnīcas" izveide pirmsskolas vecuma bērnam ļauj paplašināt izpratni par tām sajūtām, kurasizteikts mūzikā.
Aktivitātes paņēmieni
Kādas ir nepieciešamas darba metodes pirmsskolas vecuma bērnu muzikālajā izglītībā? Radynova O. P., Katinene A. I. iesaka nodarbību laikā izmantot kartītes, kā arī citus didaktiskos palīglīdzekļus, kas veicina bērnu vizuāli figurālās uztveres veidošanos. Viņi izšķir vairākas mūzikas nodarbību formas: frontālās, individuālās, grupas.
Ar kādu saturu viņus piepilda Radynova, Katinene, Palavandishvili? Viņi piedāvā īstenot pirmsskolas vecuma bērnu muzikālo izglītību, izmantojot tematiskas, dominējošas, tipiskas, sarežģītas nodarbības.
Metodikas atbilstība
Dažādiem mākslas veidiem ir specifiski līdzekļi cilvēku ietekmēšanai. Kāpēc pirmsskolas vecuma bērnu muzikālā izglītība ir tik svarīga? Radynova, Katinene, Palavandishvili pierādīja šāda veida mākslas ietekmi uz bērnu jau no agras bērnības. Izstrādājot metodiku, tie balstījās uz informāciju, ka mūzika, ko klausās mamma, ietekmē turpmāko mazuļa attīstību pirmsdzemdību periodā.
Pirmsskolas vecuma bērnu Radinova, Katinenes, Palavandišvili muzikālā izglītība tiek dēvēta par visefektīvāko līdzekli jaunākās paaudzes krievu estētiskās gaumes veidošanai. Tam piemīt liels emocionālās darbības spēks, veido maza cilvēka gaumi, sajūtas.
Mūsdienu zinātnisko pētījumu rezultāti liecina par toka māksliniecisko spēju attīstība, kultūras pamatu veidošana jāsāk jau agrā bērnībā. Uz šiem secinājumiem balstījās O. P. Radinova. Autores piedāvātā pirmsskolas vecuma bērnu muzikālās audzināšanas teorija un metodika pilnībā ņem vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības.
Mūzikai ir runai līdzīga intonācija. Līdzīgi kā bērna saskarsmes prasmju apgūšanas procedūrai, jānotiek arī iepazīšanai ar dažādu stilu un laikmetu mūzikas darbiem. Bērnam jāpierod pie komponista raidītās intonācijas, jāiemācās iejusties darba noskaņās.
Ko savā metodoloģijā atzīmē O. P. Radinova? Autores piedāvātā pirmsskolas vecuma bērnu muzikālās audzināšanas metode ir balstīta uz emocionālās pieredzes apgūšanu. Tas pozitīvi ietekmēs domāšanas pilnveidošanos, jutīguma attīstību pret mākslu, skaistumu.
Kas dod pirmsskolas vecuma bērnu muzikālo izglītību? Radynova O. P. un viņas līdzautori ir pārliecināti, ka tikai attīstoties emocijām, interesēm, bērna gaumei, var paļauties uz viņa iepazīstināšanu ar muzikālo kultūru. Pirmsskolas vecums ir īpaši svarīgs, lai bērns turpmāk apgūtu muzikālās kultūras pamatus.
Ja muzikālās darbības procesā tiek radīta estētiskā apziņa, tas kļūs par lielisku pamatu turpmākai garīgai attīstībai. Tāpēc pareiza pirmsskolas vecuma bērnu muzikālā izglītība ir tik svarīga. Radynova O. P. atzīmē, ka mūzikas stundā ir svarīgi atcerēties jaunākās paaudzes vispārējo attīstību.
Pirmsskolas vecuma bērniem irzināma pieredze un zināšanas par ikdienas dzīvē sastopamajām cilvēka jūtām. Uz viņu pamata ir jānotiek pirmsskolas vecuma bērnu muzikālajai izglītībai. Radynova O. P. kopā ar diviem līdzautoriem ierosina ar mūzikas palīdzību paplašināt bērnu sociālo pieredzi.
Tehnikas individualitāte
Papildus morālajam aspektam muzikālajai izglītībai ir liels potenciāls bērnu estētisko sajūtu veidošanā. Iekļaujoties muzikālajā kultūras mantojumā, bērns iepazīstas ar dažādu informāciju par mūziku, kas ļauj uzņemt sevī senču kultūras mantojumu.
Mūzika ietekmē arī jaunākās paaudzes intelektuālo attīstību. Papildus dažādas informācijas iegūšanai par mūziku, kurai ir izziņas vērtība, sarunas ietvaros tiek pilnveidotas pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmes. Melodijas figurālā attēlojuma un reproducēšanas spēja ir saistīta ar noteiktām garīgām operācijām: salīdzināšanu, salīdzināšanu, analīzi, iegaumēšanu. Tas pozitīvi ietekmē mazuļa vispārējo attīstību.
Viena no svarīgākajām muzikālajām spējām ir emocionāla atsaucība uz dzirdamo melodiju. Tas ļauj attīstīt noteiktas personības iezīmes jaunākajā paaudzē: laipnību, līdzjūtību, empātiju.
Pirmsskolas vecuma bērnu radošā darbība
Viens no galvenajiem estētiskās attīstības un audzināšanas uzdevumiem ir viņu muzikālo spēju veidošana.
Darbība ietver aktīvu kultūras apguves procesusasniegumus un sociālo pieredzi. Cilvēks dzīves laikā iepazīstas ar dažāda veida aktivitātēm, kuru dēļ viņā veidojas noteiktas personiskās īpašības.
Pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātēs, domājams, mūzikas stundu ietvaros, uzlabojas iztēle, domāšana, atmiņa, mākslas uztvere.
Bērns apgūst dažas darbības, kas viņam palīdzēs iegūt ārēju rezultātu. Piemēram, iepazīstoties ar dziesmu, bērni klausās ievadu, mēģina atcerēties brīdi, kad jādzied. Klausīšanās ietver tempa notveršanu, atspoguļojot pantiņu un kora izpildījuma emocionalitāti.
Darbības var būt objektīvas, ārējas: mazulis kustas, dzied, diriģē, spēlē visvienkāršāko mūzikas instrumentu. Turklāt mūzikas nodarbības ietvaros pirmsskolas vecuma bērns mācās uztvert mūziku, sajust tās noskaņojumu, salīdzināt kora un solo priekšnesumus, klausīties savu balsi.
Atkārtoti atkārtojot šādu paņēmienu, notiek pakāpeniska asimilācija un prasmju attīstība. To kombinācija dod bērnam iespēju tikt galā ar jaunām darbībām, ļauj viņam uzlabot savas personiskās īpašības.
Muzikālās izglītības specifika pirmsskolas izglītības iestādēs
Šobrīd bērniem ir pieejami vairāki muzikālu aktivitāšu veidi: uztvere, skatuves māksla, radošums, izglītība.
Viņiem ir savas šķirnes, kas aprakstītas autorprogrammā Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L. K. Piemēram, mūzikas uztvere tiek pieļauta patstāvīgā darbā, kā arī iepriekšējas citas darbības rezultātā. Radošums un izpildījums tiek realizēts dziedāšanā, vienkāršu mūzikas instrumentu spēlē, ritmiskās kustībās.
Mūzikas un izglītojošās aktivitātes ietver vispārīgu informāciju par mūziku kā atsevišķu mākslas veidu, kā arī noteiktas zināšanas par mūzikas žanriem, instrumentiem, komponistiem. Jebkāda veida muzikāla darbība, kurai ir specifiskas iezīmes, paredz pirmsskolas vecuma bērnu meistarību ar tām darbības metodēm, bez kurām tas nav iespējams. Mūzika veicina harmoniski attīstītas pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos. Tāpēc ir svarīgi pielietot visa veida muzikālās aktivitātes, lai pilnībā apmierinātu valsts kārtību saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta otro paaudzi.
Darbību savstarpējā saistība pēc Radynova O. P
Pamatojoties uz N. A. Vetlugina, O. P. Radynova materiālu, tika izveidota diagramma, kas parāda pirmsskolas vecuma bērnu muzikālās izglītības komponentu attiecības.
Uztverot mūziku, kurai ir atšķirīgs emocionālais krāsojums, veidojas modāla sajūta.
Mūzikas un dzirdes reprezentācijas pirmsskolas vecumā tiek veidotas, izmantojot tās aktivitātes, kas ļauj tās parādīt: mūzikas instrumentu spēle pie auss, dziedāšana. Ritmiska izjūta atspoguļojas ritmiskās kustībās, melodijas ritma atveidošanā ar plaukstu palīdzību, dziedāšanā. Emocionālas reakcijas attīstīšana uz noteiktu mūzikuveidojas pirmsskolas vecuma bērniem jebkura veida muzikālas darbības procesā.
Kā veidot pirmsskolas vecuma bērnu muzikālo uztveri
Uztvere ir smadzeņu garozā esošo parādību un objektu atspoguļošanas process, kas ietekmē cilvēka analizatorus. Tas nav mehānisks smadzeņu spoguļattēls tam, ko tās redz un dzird. Šis ir aktīvs process, ko var uzskatīt par pirmo garīgās darbības posmu.
Mūzikas uztvere sākas no brīža, kad bērns vēl nav iesaistījies cita veida muzikālās darbībās, nevar uztvert citas mākslas jomas.
Mūzikas uztvere ir vadošais muzikālās aktivitātes variants jebkurā vecumā pirmsskolas periodā. Uztvert, klausīties mūziku nozīmē atšķirt tās raksturu, sekot līdzi noskaņu maiņai. Mūziķis-psihologs E. V. Nazaikinskis, uz kuru savā metodoloģijā atsaucas O. P. Radinova, ierosina atšķirt divus terminus: muzikālā uztvere un mūzikas uztvere. Ar pirmo terminu viņš saprot pabeigtu mūzikas uztveri – jēgpilnu un sirsnīgu.
Pretējā gadījumā bērns sāk uztvert mūziku kā parastas skaņas, kas kairina dzirdes orgānu. Pieaugušajam un bērnam ir atšķirīga dzīves pieredze, un tāpēc viņu uztvere par mūziku ir atšķirīga. Zīdaiņiem tas ir emocionāls, piespiedu kārtā. Pieaugot, apgūstot runas prasmes, bērns sāk korelēt mūzikas skaņas ar viņam no dzīves pazīstamām parādībām, lai atklātu dzirdētā skaņdarba būtību.
Vecākā pirmsskolas vecuma bērniir pietiekama dzīves pieredze, tāpēc, uztverot mūziku, iespaidi ir daudz dažādāki nekā 2-3 gadus veciem bērniem.
Secinājums
Uztveres kvalitāte ir atkarīga ne tikai no vecuma, bet arī no interesēm un gaumes. Ja mazulis attīstās "nemuzikālā" vidē, viņam bieži veidojas negatīva attieksme pret klasisko mūziku. Viņa viņā neatrod emocionālu reakciju, jo mazulis kopš bērnības nav pieradis pie empātijas, atklātas savu jūtu izpausmes. Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L. programma ļauj izglītības procesā iekļaut ne tikai emocijas, bet arī loģisko domāšanu.
Sākotnējās mūzikas skaņdarba klausīšanās laikā bērns saprot tā nozīmi. Atkārtoti skanot, attēls padziļinās, kļūst sirsnīgāks, saturīgāks. Viena un tā paša skaņdarba atkārtota klausīšanās veicina pirmsskolas vecuma bērnu radošuma un muzikalitātes attīstību.
Tāpēc jums ir jāattīsta prasmes identificēt mūzikas atšķirības jau no agras bērnības. Katram vecuma posmam ir raksturīgi noteikti izteiksmīgi līdzekļi, kas palīdz bērnam atšķirt dažādus mūzikas stilus: tā ir spēle, vārds, kustība. Programma ietver dažādu muzikālu iespaidu gūšanu no agras bērnības, pieredzes uzkrāšanu mākslas uztverē.
Programmas autori ir pārliecināti, ka izglītība caur mākslas pasauli bērnudārzā ir organizēts pedagoģisks process, kura mērķis irmuzikālās kultūras izglītība, pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju veidošana, lai attīstītu radošu, augsti morālu personību.
Šīs tehnikas vienkāršību un loģiku ir atzīmējuši daudzi pedagogi, kuri to ir pārbaudījuši savā darbā. Praksē tie apstiprināja programmas efektivitāti, kā arī tās daudzpusību.
