Izprast pedagoģiskā procesa būtību ne vienmēr ir viegli, neskatoties uz to, ka katrs no mums tā vai citādi ar to saskaras dzīvē, darbojoties gan kā objekts, gan subjekts. Ja mēs aplūkojam šo plašo jēdzienu kopumā, mums būs jāpakavējas pie vairākiem punktiem. Mēs runājam par pedagoģiskās mijiedarbības procesa principiem, struktūru, funkcijām, specifiku un daudz ko citu.
Zinātnisko ideju attīstība par pedagoģisko procesu
Pētnieki diezgan ilgu laiku pieturējās pie nostājas, kas iebilst pret diviem svarīgākajiem cilvēka personības attīstības procesiem - apmācību un izglītību. Ap 19. gadsimtu šīs idejas sāka mainīties. Iniciators bija I. F. Herbarts, kurš apgalvoja, ka šie procesi ir nedalāmi. Izglītība bez izglītības ir salīdzināma ar mērķi bez līdzekļiem tā sasniegšanai, savukārt izglītība bez izglītības ir līdzekļu izmantošana bez mērķa.
Šo hipotēzi dziļi izstrādājis izcilais skolotājs KD Ušinskis. Atsaucoties uz ideju par pedagoģiskā procesa integritāti, viņš runāja par vienotībuizglītības, administratīvie un izglītības elementi.
Pēc tam S. T. Šatskis, A. S. Makarenko, M. M. Rubinšteins deva savu ieguldījumu teorijas izstrādē.
Cits intereses pieaugums par šo problēmu radās 70. gados. XX gadsimts. M. A. Daņilovs, V. S. Iļjins turpināja šīs tēmas izpēti. Ir izveidotas vairākas galvenās pieejas, taču tās visas ir saistītas ar ideju par izglītības procesa integritāti un konsekvenci.
Jēdziena "pedagoģiskais process" būtība
Ir diezgan grūti izvēlēties universālu definīciju. Pedagoģiskajā literatūrā tās ir vairākas. Bet ar visām niansēm lielākā daļa autoru piekrīt, ka pedagoģiskā procesa būtības un funkciju jēdziens ietver apzināti organizētu mijiedarbību starp skolotājiem un studentiem, kas vērsti uz izglītības, izglītības, attīstības uzdevumu risināšanu. Šajā sakarā tiek izdalīti pedagoģiskā uzdevuma un situācijas jēdzieni.
Izglītības un audzināšanas procesa pamatlikums ir nepieciešamība nodot sociālo pieredzi no vecākās paaudzes uz jaunāko. Šīs pārraides formas un principi parasti ir tieši atkarīgi no sociāli sociālās attīstības līmeņa.
Pedagoģiskā procesa efektivitāte lielā mērā ir saistīta ar to materiālo, sociālo, psiholoģisko apstākļu īpatnībām, kādos tas notiek, kā arī ar skolotāja un skolēna mijiedarbības raksturu, iekšējiem stimuliem un. pēdējās spējas.
Pedagoģiskās sistēmas galvenās sastāvdaļas
Pedagoģiskā procesa būtība un struktūratiek noteiktas, pamatojoties uz to, ka pēdējam ir skaidra sistēma. Tas ietver vairākas ietekmes un sastāvdaļas. Pirmie ietver izglītību, attīstību, apmācību, prasmju un iemaņu veidošanos. Pedagoģiskās sistēmas sastāvdaļas ir:
- skolotāji;
- izglītības un apmācības mērķi;
- studenti;
- mācību procesa saturs;
- mācību prakses organizatoriskās formas;
- tehniskie mācību līdzekļi;
- formāts izglītības procesa vadīšanai.
Mainot komponentus, visa pedagoģiskā sistēma maina savas īpašības. Daudz kas ir atkarīgs no to kombinācijas principiem. Pedagoģiskās sistēmas optimālu darbību raksturo:
- sasniedzot skolēnam maksimāli iespējamo, ņemot vērā viņa spējas, attīstības līmeni;
- apstākļu radīšana visu izglītības procesa dalībnieku pašattīstībai.
Pedagoģiskā procesa būtība, principi
Pedagoģiskā izpēte izceļ vairākas ar izglītības un audzināšanas sistēmu saistītas iezīmes. Tos var attiecināt arī uz pedagoģiskās mijiedarbības principiem:
- praktiskās darbības saistība ar pedagoģiskā procesa teorētisko ievirzi;
- cilvēce;
- zinātniskā (izglītības satura korelē ar zinātnes un tehnikas sasniegumu līmeni);
- individuālo, grupu un frontālās mācīšanās metožu izmantošana;
- sistemātiski un konsekventi;
- redzamības princips (viens no didaktikas "zelta likumiem");
- elastīga pedagoģiskās vadības un studentu autonomijas kombinācija;
- estetizācijas princips, skaistuma izjūtas attīstība;
- skolēnu izziņas darbība;
- saprātīgas attieksmes princips (prasību un atlīdzības līdzsvars);
- pieejams un pieejams mācību saturs.
Galvenie integritātes aspekti
Holistiskā pedagoģiskā procesa būtību nevar reducēt ne uz vienu īpašību, jo tā komponentu savstarpējās attiecības ir dažādas. Tāpēc ir ierasts apsvērt dažādus tā aspektus: darbības un tehnoloģisko, mērķa, satura, procesuālo un organizatorisko.
Saturiskā integritāte tiek nodrošināta, ņemot vērā sociālo pieredzi izglītības mērķu noteikšanā. Šeit ir vairāki galvenie elementi: zināšanas, prasmes un iemaņas, radošās darbības pieredze un apzināšanās, darbību veikšanas nozīmes izpratne. Visi šie elementi ir jāapvieno pedagoģiskā procesa ietvaros.
Organizācijas integritāte ir atkarīga no:
- apmācības satura un tā asimilācijas materiāli tehnisko nosacījumu kombinācijas;
- personīga (neformāla) mijiedarbība starp skolotāju un skolēniem;
- biznesa komunikācijas formāts izglītības procesā;
- skolēnu pašmācības panākumu grādi.
Operatīvi tehnoloģiskais aspekts attiecas uz iekšējo integritāti unvisu iepriekš minēto elementu līdzsvars.
Būvēšanas soļi
Pedagoģiskā procesa likumsakarību būtība ietver vairāku posmu vai posmu piešķiršanu izglītojošo un attīstošo pasākumu organizēšanas gaitā.
Pirmā sagatavošanās posma ietvaros tiek atrisināti vairāki galvenie uzdevumi:
- mērķu noteikšana (gaidāmo rezultātu formulēšana);
- diagnostika (pedagoģiskā procesa psiholoģisko, materiālo, higiēnisko apstākļu, studentu emocionālā noskaņojuma un īpašību analīze);
- izglītības procesa prognozēšana;
- izveidojot savu organizāciju.
Galvenais solis ir šāds:
- skolotāja darbības kontrole;
- pedagoģiskā mijiedarbība (uzdevumu noskaidrošana, komunikācija, plānoto tehnoloģiju un paņēmienu izmantošana, skolēnu stimulēšana un komfortablas atmosfēras radīšana);
- atsauksmes;
- dalībnieku aktivitāšu korekcija novirzes no izvirzītajiem mērķiem gadījumā.
Noslēguma posmā tiek veikta sasniegto rezultātu un paša izglītības procesa analīze.
Organizācijas formas
Pedagoģiskā procesa būtība tiek tieši atklāta noteiktu organizatorisko formu ietvaros. Ņemot vērā dažādus izglītības pasākumu organizēšanas veidus, trīs galvenās sistēmas paliek pamata:
- individuālā apmācība;
- klases-nodarbību sistēma;
- lekciju seminārinodarbības.
Tie atšķiras pēc audzēkņu apjoma, patstāvības pakāpes, grupu un individuālo darba formu kombinācijas, pedagoģiskā procesa vadīšanas stila.
Individuālā mācīšanās tika praktizēta primitīvā sabiedrībā pieaugušā pieredzes nodošanas gaitā bērnam. Pēc tam tā tika pārveidota par individuālu grupu. Klases-nodarbību sistēma uzņemas regulētu pasākuma vietas un laika režīmu, dalībnieku sastāvu. Lekciju-semināru sistēmu izmanto, ja studentiem jau ir zināma pieredze izglītības un izziņas aktivitātēs.
Pedagoģiskā mijiedarbība un tās veidi
Izglītības kā pedagoģiskā procesa būtība slēpjas tajā, ka tajā jāpiedalās gan skolotājam, gan skolēnam. Un procesa efektivitāte un rezultāts ir atkarīgs no abu pušu aktivitātes.
Pedagoģiskās mijiedarbības gaitā starp izglītības priekšmetu un objektu rodas šāda veida saiknes:
- organizācija un darbība;
- komunikabls;
- informatīvs;
- administratīvā.
Viņiem ir pastāvīgas attiecības. Tajā pašā laikā process balstās uz plašu mijiedarbību spektru: "skolotājs - students", "skolēns - komanda", "students - students", "students - asimilācijas objekts".
Izglītība kā pedagoģiskā procesa elements
Saskaņā ar klasisko definīciju mācīšanās ir mācību process, ko vada skolotājs. Tas darbojas kā viens nodivi galvenie pedagoģiskā procesa divējāda rakstura elementi. Otrais ir izglītība.
Izglītību raksturo mērķorientācija, procesuālās un saturiskās puses vienotība. Galvenais ir skolotāja vadošā pozīcija šajā procesā.
Apmācības paredz obligātu komunikatīvo komponentu un aktivitātes pieeju, kas nodrošina stabilu zināšanu asimilāciju. Tajā pašā laikā skolēns ne tikai iegaumē informāciju, bet arī apgūst tradicionālās izglītojošā un izziņas darba metodes: spēju izvirzīt uzdevumu, izvēlēties tā risināšanas veidus un novērtēt rezultātus.
Svarīga tā sastāvdaļa ir skolēna vērtīgi semantiskā pozīcija, viņa gatavība un vēlme attīstīties.
Mācību funkcijas
Pedagoģiskā procesa būtība ir tā koncentrēšanās uz studenta vispusīgu kognitīvo un radošo attīstību. Šis iestatījums nosaka galvenās mācīšanās funkcijas (izglītojošas, attīstošas, audzinošas).
Izglītības funkcija ietver stabilas zināšanu un prasmju sistēmas veidošanu, sistemātisku cēloņu un seku attiecību izpratni.
Galu galā skolēnam ir brīvi jāoperē ar zināšanām, nepieciešamības gadījumā jāmobilizē esošās, jāiegūst jaunas, izmantojot atbilstošas izglītojošās un izziņas prasmesstrādāt.
