Ir jau pierādīts, ka cilvēks atceras tikai 20% no dzirdamā un 30% no redzētā. Bet, ja jaunas informācijas uztverē vienlaikus tiek iesaistīta redze un dzirde, materiāls tiek asimilēts par 50%. Pedagogi to zina jau sen. Pirmie uzskates līdzekļi tika radīti pirms mūsu ēras un tika izmantoti senās Ēģiptes, Ķīnas, Romas, Grieķijas skolās. Mūsdienu pasaulē tie nezaudē savu nozīmi. Gluži pretēji, attīstoties tehnoloģijām, skolotājiem ir lieliskas iespējas demonstrēt bērniem tos objektus un parādības, kuras dzīvē nevar redzēt.
Definīcija
Redzamība ir termins ar divām nozīmēm. Parastā dzīvē ar vārdu saprot kāda objekta vai parādības spēju viegli uztvert ar sajūtu vai loģikas palīdzību, tā skaidrību un saprotamību. Pedagoģijā ar redzamību saprot īpašu mācīšanās principu, kura pamatā ir objektu, parādību, procesu attēlošana.
Sensorā izziņa palīdz bērnam veidotiesprimārās idejas par vidi. Pašu jūtas paliek atmiņā un noved pie prāta tēlu rašanās, ar kuriem var manipulēt prātā, salīdzināt, vispārināt, izcelt galvenās iezīmes.
Zināšanu process
Cilvēks savā iztēlē nevar radīt no jauna tos objektus, kurus viņš nav tieši uztvēris. Jebkura fantāzija ietver darbību ar pazīstamiem elementiem, kurus var apvienot dīvainās konfigurācijās. Tādējādi izšķir divus zināšanu veidus:
- tieši maņu, kad cilvēks pēta reālu objektu ar maņu palīdzību;
- netieši, kad objektu vai parādību nevar redzēt vai sajust.
Redzamība ir nepieciešams nosacījums mācībām gan pirmajā, gan otrajā gadījumā. Izmantojot netiešo izziņu, kā atbalsts tiek izmantots:
- ierīces, kas ļauj novērot maņu uztverei nepieejamas vietas;
- fotoattēli, audio ieraksti, filmas, ar kurām varat ceļot pagātnē vai uz citu zemeslodes daļu;
- eksperimenti, kas demonstrē pētāmās parādības ietekmi uz citiem objektiem;
- modelēšana, kad reālas attiecības tiek parādītas, izmantojot abstraktus simbolus.
Lietotie termini
Pirms ejam tālāk, tiksim galā ar pedagoģijā aktīvi lietotajiem un nošķiramajiem terminiem. Kopā ir trīs:
- Redzamības rīks -Šie ir veidi, kā skolotājs demonstrē skolēniem zināšanu objektu. Tas ietver dabas vērošanu, attēlu skatīšanu mācību grāmatā, filmu vai eksperimentu demonstrēšanu un pat spontānu zīmēšanu uz tāfeles.
- Uzskates līdzeklis - šaurāks termins, kas nozīmē pētāmo objektu plakanu vai tilpuma attēlojumu, kas veidots pedagoģiskiem nolūkiem. Tās var būt tabulas, diagrammas, modeļi, manekeni, filmu lentes, didaktiskās kartītes utt.
- Ar redzamības principu saprot speciālu izglītības procesa organizēšanu, kad konkrēti sensorie objekti kalpo par pamatu abstraktu reprezentāciju veidošanai.
Veiktās funkcijas
Redzamība ir mācīšanās princips, kas ļauj:
- atjaunot fenomena būtību un tās attiecības, pierādot teorētiskās pozīcijas;
- aktivizē analizatorus un ar uztveri saistītos mentālos procesus, pateicoties kuriem veidojas empīriskā bāze turpmākajām analītiskajām darbībām;
- palielināt interesi par pētāmo materiālu;
- veidot bērnos vizuālo un dzirdes kultūru;
- saņemt atsauksmes no skolēniem jautājumu veidā, uz kuriem kļūst skaidra viņu domu kustība.
Pētījumu vēsture
Redzamība izglītībā ir izmantota kopš seniem laikiem, bet tās teorētiskos pamatus sāka pētīt tikai 17. gadsimtā. Čehu pedagogs Ya. A. Comenius uzskatīja sensoro izziņu par "zelta likumu" mācībā. Bez tā neiespējamiprāta attīstība, bērns iegaumē materiālu, to nesaprotot. Ir ļoti svarīgi izmantot dažādas maņas, lai bērni uztvertu pasauli visā tās daudzveidībā.
Pestaloci lielu nozīmi piešķīra skaidrībai. Viņaprāt, klasē bērniem būtu jāveic noteikta vingrojumu secība, lai novērotu apkārtējos objektus un, pamatojoties uz to, uzzinātu par realitāti. J. Ruso ieteica mācīt bērnu dabā, lai viņš varētu tieši redzēt tajā notiekošās parādības.
Ušinskis sniedza dziļu psiholoģisku pamatojumu vizuālajām metodēm. Viņaprāt, izmantotie palīglīdzekļi ir līdzeklis, kas aktivizē bērna domāšanu un veicina jutekliskā tēla veidošanos. Īpaši svarīgi ir izmantot vizualizāciju mācību sākumposmā, jo, pateicoties tam, bērni attīsta analītiskās prasmes, uzlabo mutvārdu runu un stingrāk atceras materiālu.
Klasifikācija
Redzamībai, ko izmanto dažādu mācību priekšmetu mācīšanā, ir savas īpatnības. Tomēr pedagoģijā pastāv arī vispārinātas klasifikācijas.
Tātad, Iļjina T. A. identificē šādus redzamības veidus:
- Dabas objekti, kas sastopami objektīvajā realitātē (piemēram, dzīvi augi bioloģijas studijās vai vāze kā daba zīmēšanas nodarbībā).
- Eksperimentālā redzamība (eksperimentu demonstrēšana, eksperimenti).
- Apjoma palīglīdzekļi (izkārtojumi, manekeni, ģeometriski ķermeņi utt.)e.).
- Apraksta skaidrība (fotoattēli, zīmējumi).
- Skaņas materiāli (audio ieraksti).
- Simboliski un grafiski objekti (diagrammas, plakāti, tabulas, kartes, formulas, grafiki).
- Iekšējā redzamība (attēli, kas skolēniem jārāda, pamatojoties uz spilgtiem skolotāja aprakstiem vai no viņu pašu pieredzes).
Mūsdienu apstākļos var izšķirt vēl divus palīglīdzekļu veidus: ekrāns (filmas, filmas, izglītojošas multfilmas) un dators. Ar to palīdzību jūs varat redzēt procesus dinamikā, saņemt informāciju pa diviem kanāliem vienlaikus (vizuālo un dzirdes). Datortehnoloģijas ļauj iesaistīties dialogā ar programmu, pārbaudīt, cik labi ir saprasts materiāls, un saņemt papildu paskaidrojumus, ja skolēnam ir grūtības.
Pieteikšanās prasības
Atpazīstamības princips vienmēr ir bijis un paliks pedagoģijā vadošais. Lai tas sniegtu labumu studentiem, ir jāievēro vairākas prasības:
- Viss, ko var zināt ar maņu sajūtām, ir jānodrošina studentiem pētījumiem, izmantojot dažādus analizatorus (redzes, dzirdes, taustes, garšas, ožas).
- Pabalstu apjoms nedrīkst būt pārmērīgs, pretējā gadījumā bērnu uzmanība tiek izkliedēta.
- Izmantotā vizualizācija ir paredzēta stundas uzdevumu risināšanai, lai palīdzētu skolēniem noteikt pētāmā objekta būtiskās pazīmes. Tas ir līdzeklis, nevis mērķis.
- Rokasgrāmatas jāizmanto ne tikai kā skolotāja stāsta ilustrācija, bet arī kā pašu iegūto zināšanu avots. Aicinām radīt problēmsituācijas, kad skolēni tiek iesaistīti pētnieciskajā darbībā, patstāvīgi identificē modeļus.
- Jo vecāki bērni, jo biežāk nodarbībās tiek izmantota simboliska vizualizācija.
- Ir svarīgi atrast pareizo laiku un vietu noteiktu priekšrocību piemērošanai, racionāli apvienot vizuālās un verbālās metodes.
Zankova pētījums
Psihologs L. V. Zankovs uzskatīja par nepieciešamu paļauties uz sajūtām, veidojot mācību sistēmu. Viņaprāt, tas nodrošina nepieciešamo saikni starp teorētiskajām zināšanām un realitāti. Viņš apsvēra vizualizācijas izmantošanu klasē un tās apvienošanu ar verbālajām mācību metodēm.
Rezultātā tika noteiktas šādas iespējas:
- Skolēni skolotāja vadībā veic novērojumus un uz tā pamata izdara secinājumus par objektu īpašībām un to attiecībām.
- Skolotājs organizē novērošanu un pēc tam palīdz bērniem patstāvīgi izprast tās sakarības, kuras nevar saskatīt vai pieskarties.
- Skolotājs prezentē materiālu, apstiprinot vai ilustrējot savus vārdus ar vizualizācijas palīdzību.
- Vispirms tiek veikts novērojums, un tad skolotājs apkopo iegūtos datus, izskaidro parādības slēptos cēloņus, izdara secinājumus.
Parocības, ko dari pats
Daudzu veidu vizuālos materiālus - plakātus, zīmējumus, izdales materiālus, diagrammas, tabulas, slaidus, maketus u.c. var izgatavot paši bērni. Šāds darbs ļauj dziļi, radoši asimilēt materiālupārstrādājiet to. Uzskates līdzekļu izgatavošana var kļūt par mājasdarbu vai pētniecības projektu.
Bērni vispirms izpēta materiālu, pēc tam pārveido to atbilstoši savām spējām. Šajā posmā varat izveidot vairākas skices, lai vēlāk izvēlētos labāko. Klasē ir svarīgi radīt sadarbības gaisotni, kad visi darbi tiek veikti mierīgi un jebkurā brīdī var vērsties pēc palīdzības pie pieaugušā. Gatavās rokasgrāmatas tiek demonstrētas un aizstāvētas visas klases priekšā un pēc tam tiek izmantotas izglītojošās aktivitātēs.
Redzamība ir abstraktās domāšanas veidošanās pamats, taču pret to jāizturas apzināti. Pretējā gadījumā jūs varat novirzīt savus studentus malā, aizmirstot par patieso mērķi un aizstājot to ar spilgtu rīku.
