Krievu valodas mācīšanas metodes izvēles jautājums ir aktuāls jau pamatskolai. Pirmais pasniegšanas veids praktizē tehnisko pusi, kā arī mācību procesa psiholoģiskos likumus kā sabiedrības vajadzības.
Saziņas līdzekļi nosaka skolēnu mācīšanas veidus atbilstoši viņu īpatnībām. Krievu valodas mācīšanas metode sastāv no savstarpēji saistītām daļām par pamatprasmju veidošanu, jēdzieniem, gramatikas izpēti, sistēmas izmaiņām laika gaitā (asimilāciju) un citām zinātnes daļām.
Ievads
Valoda ir viens no interesantākajiem rīkiem cilvēku rokās, lai sazinātos. Lai pareizi pielietotu prasmes un zināšanas, cilvēkam ir jāizpēta disciplīnas iezīmes un detaļas. Krievu valodas mācīšanas metodeizstrādāts, lai izpētītu priekšmeta jēdzienu un attīstītu analītiskās prasmes. Lingvistiskā analīze parāda pierādījumus par atšķirībām atkarībā no zināšanu līmeņa. Metode darbojas arī ar dažādām skolēnu spējām, zināšanām un prasmēm.
Krievu valodas mācīšanas metode nosaka iemeslus, kas mudina skolēnu gūt panākumus un apzināties kļūdas. Ir četri pamatnoteikumi:
- Pirmkārt, "kāpēc man tas būtu jāzina."
- Otrkārt, "kas tieši man ir jāmācās."
- Treškārt, “kā pareizi mācīt”.
- Ceturtkārt, "kāpēc gan neizmantot citu mācīšanās veidu."
Metodika, pedagoģija un filozofija ir sociālās zinātnes. Viņi pēta cilvēka darbības virzienu. Metode un šīs divas zinātnes pēta bāzes valodu, mērķus un uzdevumus un ir tieši saistītas viena ar otru. Arī disciplīnu valoda un loģika pastāvīgi mijiedarbojas.
Cita ideja
Krievu valodas mācīšanas metodes un paņēmieni ietver prasmes skolēniem, gramatiku un literatūru. Priekšmeta būtība slēpjas faktā, ka tas atrodas citu disciplīnu, proti, pedagoģijas, psiholoģijas un filozofijas, krustpunktā.
1844. gadā Buslajevs uzrakstīja savu slaveno darbu "Par krievu valodas mācīšanu". Šajā darbā pirmo reizi krievu pedagoģijas vēsturē tika aprakstīta uz metodoloģiju balstīta sistēma.
Buslajeva pētījumi galvenokārt balstījās uz skolēnu spēju pareizi izmantot informāciju savā runā. Autors izveidoja tādu grupu kā "zināšanas un prasmes, mācības un vingrinājumi".
Autors iedala krievu valodas mācīšanas metodes un paņēmienus divās formās:
- Skolēns patiesību atrod ar skolotāja palīdzību.
- Dogmatisks variants.
Aktīvās mācību metodes krievu valodas stundās
Parasti pirmais veids ir vispiemērotākais no šiem stiliem.
Grāmata, ko Ščerba sarakstīja 1952. gadā, veicināja mācību metožu attīstību. Tajā ir aprakstītas valodu sistēmas, kas jāattīsta, runājot, klausoties, lasot un rakstot.
Tādējādi grāmata veido savu sistēmu. Ščerba uzskata, ka labākās aktīvās mācību metodes krievu valodas stundās ir lasīšana, gramatika, literāri piemēri un sistemātiski vingrinājumi.
Visu mūžu Ščerba strādāja, lai uzlabotu padomju universitātēs iegūtās izglītības kvalitāti, izdeva mācību grāmatas un pielāgoja skolu programmas, lai studenti varētu efektīvāk un asimilēties.
Literatūra
Krievu valoda kā tautas nacionālā bagātība ir runas veidošanās un pilnveides pamats. Tajā pašā laikā tas ir ne tikai līdzeklis, bet arī domāšanas instruments. Valodas attīstība noved pie tās nostiprināšanās, attīstības. Analīzes laikā objekti tiek sadalīti elementos. Zilbes un runas izpēte ir atkarīga no universālām analīzes un sintēzes metodēm.
Krievu valoda ir viena no bagātākajām pasaulē, un tas ir vispāratzīts fakts. Paustovskis rakstīja: "Patiesa mīlestība pret savu valsti nav iedomājama bez simpātijas pret runu."
Pirmajā programmā viens no stila apguves mērķiem ir pilsoņa un patriota audzināšana, garīgo, morālo un kultūras vērtību priekšstatu veidošana.
Krievu valodas mācīšanas metodes skolā ir arī nodarbību vadīšanas materiālu izvēlē. Atkarībā no studentu veida uzdevumus nosaka vēlme atklāt vārdu krājuma un frazeoloģijas dārgumus, lai uzlabotu spēju izteikt visas mācību priekšmeta iezīmes un tā līdzekļu atklāšanu, "visi toņi un nokrāsas", lai studentos radītu apbrīnu. Tas ir, mērķis ir, lai skolēni arī sāktu lepoties ar krievu valodas daudzveidību, iemācītos izteikt savas domas un jūtas krievu vidē.
Literatūras savienošanas princips
Krievu valodas mācīšanas praksē tiek izmantoti mākslas darbi. Skolēni mācās veidot dažāda veida runas modeļus:
- apraksts;
- spriešana;
- naratīvi.
Šie mērķi tiek sasniegti tikai ar individuālu pieeju studentiem, pamatojoties uz viņu kompetenci un prasmēm.
Piemērs šādai diferencētai pieejai studentu mācīšanas procesam, kur kompetence ir centrā, ir diezgan tradicionālā "pareizrakstības kļūdu" sarakstu rakstīšana, tas ir, vārdu izvilkšana no diktāta.
Nepieciešams:
- Lai noteiktu, kurām runas daļām pieder šie vārdi.
- Teikumu veidošanas prasmes veidošanai, ieskaitot sekojošu šīs kļūdas meklēšanu.
- Lai trenētos rakstīt citus vārdus saskaņā ar to pašu noteikumu. Turklāt daudzums tieši ietekmēs kvalitāti.
Šie vingrinājumi ir ļoti noderīgi, lai palielinātu uzmanību. Tas ir, kad skolēni ielūkojas vārdu alfabētiskajā salikumā, viņi tos atceras.
Šajos uzdevumos ir trīs krievu valodas un literatūras mācīšanas metodes sarežģītības līmeņi:
- mehāniskā kopēšana;
- noteikt, vai vārds pieder kādai runas daļai;
- teikumu sastādīšana no vārdiem.
Skolā skolēni attīsta pamatprasmes. Protams, neviens nevar atcerēties visus iespējamos vārdu lietojumus, saderības noteikumus, vārdu krājuma stilistiskās iezīmes, idiomātiskas kompozīcijas utt. Tāpēc vairāk laika vajadzētu atvēlēt lingvistiskās intuīcijas veidošanai un pilnveidošanai, kas tiek dota dzimšanas brīdī. Bet visiem cilvēkiem tas ir citā līmenī.
Interaktīvas krievu valodas mācīšanas metodes
Pedagogi, kuri aktīvi izmanto šādas metodes, ir pārliecināti, ka visveiksmīgākā mācīšanās var notikt tieši mijiedarbības gaitā. Viņi uzskata, ka šādā veidā pusaudži attīstās ātrāk un daudz labāk atceras tos punktus, kurus viņi uzzināja jautājuma apspriešanas procesā. Tas notiek šādu iemeslu dēļ:
- Skolēni ne tikai saņem informāciju, bet arī loģiski jāpaskaidro, kāpēc viņu risinājums un rezultāts uzskatāms par pareizu vai labāko noopcijas.
- Visrūpīgāk domas strādā skolēni, jo saprot, ka kļūdu vai pretrunu gadījumā viņu secinājumi un priekšlikumi tiks apstrīdēti.
- Skolēni praksē pielieto savu un citu pieredzi jau no uzdevuma saņemšanas brīža. Šāds mācību veids ir efektīvāks nekā strādājot ar skolotāju klātienē.
Interaktīvajā metodoloģijā, tāpat kā jebkurā citā, ir liels skaits veidu, kas veicina mijiedarbības organizēšanu komandā. Šīs metodes var sistematizēt šādi:
- līdzības/atšķirības;
- rangs;
- atbilst;
- vērtējums;
- klasifikācija;
- vispārinājums;
- patiesa / nepatiesa;
- pareizi vai nepieciešamas izmaiņas;
- priekšrocības un trūkumi;
- atklājot sekas;
- tavuprāt;
- pētīt un ziņot;
- lomu spēle;
- prāta vētra;
- debate.
Lingvistikas nodaļa
Krievu valodas mācīšanas metodes un formas palīdzēs skolēniem izprast prasmju veidošanas modeļus šajā jomā, gramatikas un citu sadaļu zinātnisko jēdzienu sistēmas izpēti.
Svarīgi mācību priekšmeta pamati ir vairākas lingvistikas nodaļas, piemēram, fonētika un fonoloģija, leksikoloģija un frazeoloģija, vārdu veidošana, gramatika, stila rāmji un ortogrāfija.
Krievu valodas mācīšanas principi un metodes balstās uz literatūras teoriju. Tas ļauj studentiem attīstīt teorētiskās un praktiskās zināšanas informācijas asimilācijas procesā, palīdzizprast pamatjēdzienus, uzlabot prasmes un mudināt studentus izpētīt disciplīnas kursu.
Pamatskolas "literārās lasīšanas" objekta uzdevums ir veidots, lai attīstītu ātras, precīzas un izteiksmīgas deklamēšanas prasmes, mudinātu skolēnus veidot īpašas attiecības ar priekšmetu, kā ar vārda mākslu..
Ir vērts atzīmēt, ka krievu valodas mācīšanas metodēs metožu klasifikācija nav vienāda. Tas ir, nav iespējams izcelt perfektu programmu.
Piemēram, krievu valodas mācīšanas metodes pamatskolā pēc Lernera un Skatkina ir šādas:
- Paskaidrojoši-vizuāli: skolotājs stāsta gatavos datus ar dažādiem līdzekļiem (stāstījums, izpildījums, darbība ar mācību grāmatu, noteikumu precizēšana).
- Pašreproducēšana: skolēnu dažādu darbību uztvere pēc noteikta algoritma. Izmanto, lai iegūtu prasmes un iemaņas.
- Izmantotā materiāla problemātiskās noformēšanas metode: dots duāls avots, kas jāsalīdzina un jāizdara secinājumi.
- Daļēji izzinošs: pedagogs informāciju sadala mazās problemātiskās grupās, un skolēni soli pa solim izvēlas risinājumu.
Gramatika un pareizrakstība
Šī modernā krievu valodas mācīšanas metode ietver rakstīšanu un kaligrāfiju, šo prasmju elementāru priekšstatu veidošanu.
Skolēni sāk saprast stundu kā mācību, analīzes un sintēzes priekšmetu. Viņi mācās pareizi veidot teikumus unpilnveidot arī savas prasmes, kas ir mutvārdu runa, grafiskā forma, vārdu krājums un sintakse. Valodas veidošanas metodei vajadzētu vēl vairāk bagātināt bērnu vārdu krājumu, kā arī attīstīt mutvārdu un rakstveida prasmes.
Krievu valodas mācīšanas metodes tika veidotas, balstoties uz ārvalstu pieredzi. Tas, kurš pamanīja un izstrādāja šīs metodes, bija slavens valodnieks, akadēmiskās disciplīnas profesors - Ļevs Vladimirovičs Ščerba.
Lasīšanas, rakstīšanas un runāšanas mācīšana ir svarīgi aspekti konkrētu valodas prasmju un iemaņu veidošanā.
Krievu zilbes mācīšanas metodes nevar atdalīt no atbilstošās attīstības psiholoģijas un pedagoģiskās disciplīnas. Protams, lasīšanas pamatā ir arī literatūras teorija.
Pedagoģija kā izglītības veids
Mūsdienu metodes ir balstītas uz dažādu skolotāju un zinātnieku vērtīgo pieredzi. Metodiskās domāšanas vēsture ir nesaraujami saistīta ar krievu sabiedrības un literatūras attīstību kopumā, ar slaveno domātāju un mākslinieku vārdiem, rakstniekiem un skolotājiem, kuri bija pirmie mācību grāmatu autori, kā arī ar dažādām rokasgrāmatām, rakstiem par teoriju un literatūras vēsture.
Pieredze liecina, ka ir nepieciešams apvienot dažādas metodes atkarībā no apmācības mērķa un apstākļiem. Priekšroka tiek dota mācību metodēm, kas stimulē radošuma attīstību un palielina motivāciju apgūt valodu.
Priekšmeta saturs ir vērsts uz visu komunikatīvās sastāvdaļas veidošanos un attīstībukompetences: zilbju prasmju bāzes uz lingvistiskajām zināšanām. Vissvarīgākā sastāvdaļa ir valodas daļa, kas balstīta uz noteiktu zināšanu apjomu, veidojot gramatiski pareizus teikumus un izprotot runas nianses.
Ērtākā un pieņemamākā mācīšanās forma ir nodarbība
Šī ir slavenākā prakses forma. Svarīgs nosacījums labas nodarbības nodrošināšanai ir kāda īpaša mērķa īstenošana, kas tika izvirzīts agrāk.
Izglītības problēmu risināšana veicina literatūras veidošanos un komunikācijas kultūras uzlabošanos.
Mācību mērķis ir veidot studentos pozitīvu attieksmi pret tautas kultūru.
Krievu valodas stundu mērķi ir personības motivācijas, emocionālās sfēras, vērtību, izziņas procesu, novērošanas, atmiņas, domāšanas, iztēles un intelekta veidošana un attīstība. Tādējādi dzimtās valodas mācīšana ir atkarīga ne tikai no skolēnu izglītības interesēm, bet arī no komunikācijas nepieciešamības.
Pareiza vārdu krājuma izvēle, labi veidoti teikumi un komutatīvas funkcijas motivē skolēnus un atvieglo komunikāciju.
Krievu valoda kā valsts orientieris ir runas veidošanas un pilnveides pamats. Sistēmas principu var definēt, izmantojot savienojumus starp zinātnes sadaļām.
Lingvistika piedāvā sakārtotu elementu kopu, kas darbojas kā veselums. Sistēmas principam ir liela nozīme krievu valodas mācīšanas praksē. Tas ļauj parādīt loģiskās saiknes starp indivīdiemšī vienuma sastāvdaļas:
- fonētika;
- pareizrakstība;
- leksikoloģija;
- frazeoloģija;
- morfoloģija;
- sintakse;
- pieturzīmes;
- runa;
- valoda;
- runas veidi;
- styles.
Secinājums
Skolotāja un skolēnu mijiedarbības veids ir viņu kopīgās darbības darbību un rezultātu kopums. Krievu valodas mācīšanas teorijā un praksē nav vienotas klasifikācijas. Daži zinātnieki galvenokārt izmanto didaktisko materiālu, kura pamatā ir skolēnu izziņas darbības īpatnības. Lerners definē piecus veidus:
- skaidrojošs;
- ilustratīvs;
- reproduktīvs;
- problēmu sadalīšanas metode;
- daļēja meklēšana (heiristiskā).
Turklāt ir mācību metožu klasifikācija, kurā pirmajā vietā ir zināšanu avots. Vēl viena tā iezīme ir skolotāju un studentu kopīgu pasākumu organizēšanas veidā. Saskaņā ar šiem zināšanu avotiem izšķir šādas metodes:
- verbāli (galvenais ir tiešraides skolotāji): lekcijas, diskusijas, skaidrojumi;
- valodas analīze: sintaktiskā, vizuālā, eksperiments, novērojums;
- prakse: dažāda veida vingrinājumi, laboratorijas darbi;
- kā skolotāja un skolēnu kopīgu pasākumu organizēšana izšķir arī šādas metodes: diskusija, skaidrošana, patstāvīgais darbs.
Profesors L. P. Fjodorenko identificē šādus mācīšanās veidus:
- novērojums,
- prakse: dažāda veida vingrinājumi, laboratorijas darbi, mutisku un rakstisku referātu sagatavošana, lēmumu sastādīšana, plānu, kopsavilkumu, kopsavilkumu izstrāde, gramatisko un stilistisko kļūdu meklēšana un noteikšana runā, skolēnu prasmju attīstīšana darbā ar uzziņu literatūra.
Teorētiskās valodas apguves metodes:
- ziņas;
- sarunas;
- atrodiet atbildes vārdnīcās un uzziniet noteikumus.
Teorētiskās un praktiskās valodu apguves metodes (vingrinājumi):
- visa materiāla analīze;
- gramatikas apguve;
- galvenās ekspozīcijas maiņa;
- gramatiskā konstrukcija;
- kompozīcija;
- pareizrakstības, pieturzīmju kļūdas un noteikumi;
- kopēt;
- dikts;
- mācību stili.
Pētīšanas metode ir svarīga vispārējo metodisko sistēmu sastāvdaļa.
