Apskatīsim galvenos pašlaik izmantotos izglītības psiholoģijas eksperimentu veidus. Ņemiet vērā, ka jebkurai zinātnei, arī pedagoģijai, ir nepieciešama tās sistemātiska attīstība. Tikai šajā gadījumā mēs varam paļauties uz jaunu zināšanu attīstību dažādu pētījumu un eksperimentu gaitā.
Pedagoģijas metodoloģija
Pirms analizējam dažāda veida psiholoģisko un pedagoģisko eksperimentu, mēs atzīmējam, ka tam jābūt pārliecinošam un objektīvam. Tam būs nepieciešamas noteiktas izpētes metodes. Zinātne un pats eksperimentētājs balstās uz praktisko un teorētisko darbību organizēšanas metožu un principu sistēmu, tas ir, tās balstās uz metodoloģiju.
Tas ietver galvenos eksperimentu veidus izglītības psiholoģijā, kā arī pedagoģiskās darbības izziņas un modernizācijas formas un procedūras.
Metodoloģisko zināšanu līmeņi
Šobrīd ir četri kritēriji, kas veido metodisko zināšanu sistēmu:
- Filozofiskais (augstākais) līmenis. Ietver sabiedrības, dabas, domāšanas attīstības pamatlikumus.
- Vispārīgā zinātniskā metodoloģija.
- Īpašas zinātnes atziņas.
- Tehnoloģiskā metodoloģija, kas saistīta ar primārā empīriskā materiāla iegūšanu, tā kvalitatīvu apstrādi.
Filozofiskais līmenis
Šis ir vissarežģītākais pedagoģiskā eksperimenta veids, kas ir visu metodisko zināšanu pamatā. Ārzemju pedagoģijā filozofiskie pamati papildina dažādus jēdzienus:
- Neotomisms.
- Eksistenciālisms.
- Pragmatisms.
- Neobiheiviorisms.
Sadzīves pedagoģijā materiālistiskā dialektika tiek uzskatīta par filozofisko pamatu. Tas ir balstīts uz fenomenu un procesu universālas kopsakarības principu, pāreju uz kvantitatīvu izmaiņu kvalitatīviem attēliem.
Vispārējā zinātniskā metodoloģija
Daudzi sadzīves skolotāji ir pārliecināti, ka cilvēka iekšējās pasaules veidošanās pamatā ir materiālās pasaules procesi.
Sistēmiskā pieeja tiek uzskatīta par vispārēju zinātnisku metodoloģisku pieeju sadzīves pedagoģijā. Tas stimulē skolotājus-pētniekus aplūkot parādības un objektus tādas sistēmas veidā, kurai ir noteikti funkcionēšanas likumi.
Līdzīgas pieejas izmantošana mājas izglītībāveicināja tādu terminu kā "integritāte", "mijiedarbība", "pedagoģiskā sistēma" rašanos. Piemēram, pedagoģiskajā sistēmā tiek aplūkots savstarpēji saistītu elementu kopums: pedagoģiskā procesa priekšmeti, izglītības saturs un materiālā bāze. Pateicoties visu elementu saskaņotībai, pedagoģiskais process kļūst par pilnvērtīgu dinamisku sistēmu. Mērķis šajā gadījumā ir sistēmu veidojošais faktors.
Konkrētas zinātniskas pieejas
Aplūkojot galvenos pedagoģiskā eksperimenta veidus, pakavēsimies pie pedagoģijas metodisko pieeju pielietošanas. To prasmīga izmantošana veicina zinātniskas un teorētiskas problēmas definēšanu, galveno tās risināšanas veidu un līdzekļu izstrādi, inovatīvu tehnoloģiju izveidi un ieviešanu pedagoģiskajā praksē, kā arī turpmākās pedagoģijas teorijas un prakses attīstības prognozēšanas ieviešanu..
Kā organizēt pedagoģisko pētījumu
Pedagoģiskā eksperimenta veidi un to raksturojums ir jautājumi, kas tiek detalizēti aplūkoti krievu pedagoģijā. Pedagoģiskā pētniecība ir noteiktas zinātniskās darbības process un rezultāts, kura mērķis ir iegūt jaunas zināšanas par pedagoģiskā procesa iezīmēm, tā principiem, struktūru, saturu un piemērotām tehnoloģijām.
Turpināsim sarunu par to, kādi ir pedagoģiskā eksperimenta veidi. Tas ne tikai izskaidro pedagoģiskos faktus un parādības. Atkarībā no virziena tie izšķir:
- Fundamentāli eksperimenti, kuru rezultātā radīsies vispārinoši jēdzieni, pedagoģisko sistēmu attīstības modeļu izstrāde, pamatojoties uz pieņēmumiem.
- Lietišķie eksperimenti, kas paredzēti konkrētu praktisku un teorētisku problēmu risināšanai.
- Izstrādes, kas veicina zinātnisku un praktisku ieteikumu pamatojumu par izglītības un izglītības procesu, skolēnu un pedagogu darbības organizēšanas metodēm un formām.
Jebkurš eksperiments, kas nosaka pedagoģiskā procesa faktisko stāvokli, ietver problēmas izvirzīšanu, tēmas izvēli, pētījuma objekta un priekšmeta izvēli, hipotēzes izvirzīšanu, darbību algoritma izvēli.
Pētniecības kvalitātes kritēriji
No tiem var izdalīt aktualitāti, novitāti, teorētisko un praktisko nozīmi.
Ir svarīgi izvēlēties pareizo eksperimenta veidu, kas nosaka pedagoģiskā procesa beigu stāvokli, lai tiktu galā ar uzdevumiem.
Atbilstība norāda uz nepieciešamību pētīt un atrisināt problēmu turpmākai izglītības teorijas un prakses attīstībai.
Pētījuma mērķis ir apzināt zinātnisko rezultātu, ko ir svarīgi iegūt eksperimenta laikā. To var uzskatīt par pedagoģisko procesu vai ar izglītību saistītu jomu.
Par hipotēzi var uzskatīt teorētiski pamatotu un praktisku secinājumu kopumu, izglītības modeļus, tāssaturs, struktūra, principi un tehnoloģijas, kas uz analizējamo brīdi pedagoģijas zinātnē vēl nebija zināmas.
Zinātniskā novitāte ietver jaunas teorētiskas vai praktiskas koncepcijas izveidi, modeļu noteikšanu, modeļa konstruēšanu, sistēmas izstrādi.
Pētījuma teorētiskā nozīme slēpjas jēdziena veidošanā, modeļu identificēšanā, principa apzināšanā, pieejā noteiktai pedagoģiskai tehnikai. Kāda ir pedagoģiskā eksperimenta praktiskā nozīme? Tās veidi var atšķirties, bet būtība ir sagatavot ieteikumus citiem skolotājiem.
Diriģēšanas secība
Kāda ir pedagoģiskā eksperimenta struktūra? Tās veidi var atšķirties, taču secība ir līdzīga:
- Sākotnējā iepazīšanās ar pētījuma problēmām, aktualitātes skaidrojums, priekšmeta un objekta apzināšana, tēmas, plānotā pētījuma galvenā mērķa un uzdevumu formulēšana.
- Metodikas izvēle, atbalstot teorētisko bāzi.
- Pārdomājot eksperimenta hipotēzi.
- Pētīšanas metožu saprātīga izvēle.
- Eksperimentēšana.
- Darba ietvaros iegūto rezultātu analīze, apstrāde, reģistrēšana.
- Praktisku ieteikumu apkopojums.
Darba metodes
Kā var veikt pedagoģisko eksperimentu? Iepriekš mēs apspriedām šī darba veidus un metodes. Pedagoģiskais eksperiments sastāv no dažādu izglītības parādību izpētes, jaunu iegūšanasinformāciju, lai izveidotu regulārus sakarus un attiecības, veidojot novatoriskas teorijas.
Pētīšanas metožu izvēles pamatprincipi:
- Dažādu savstarpēji saistītu paņēmienu, novērojumu, socioloģisko pētījumu izmantošana.
- Izvēlēto metožu atbilstība veicamā pētījuma būtībai un autora iespējām.
- Nepieņemama metožu izmantošana, kas ir pretrunā ar morāli, var radīt nopietnu kaitējumu pētījuma dalībniekiem.
Metožu klasifikācija
Kā veikt pedagoģisko eksperimentu? Darba veidi un metodes šim nolūkam tiek iedalīti specifiskajos zinātniskajos un zinātniskajos.
Pirmajā grupā ietilpst:
- Sintēze un analīze, konkretizācija un abstrakcija, opozīcija, salīdzināšana, dedukcija, indukcija.
- Mērogošana, ranžēšana, korelācija, indeksēšana.
- Apmācība, testēšana, sociometrija.
Īpašas zinātniskās metodes parasti iedala praktiskajās (empīriskajās) un teorētiskajās.
Tieši viņi palīdz veikt pedagoģisko eksperimentu. Tās veidi un posmi ir atkarīgi no teorētiskās literatūras, arhīvu dokumentu un materiālu pieejamības, empīriskās informācijas un teorētisko materiālu analīzes un sistematizācijas. Tie ietver literatūras analīzi, terminus un jēdzienus par pētījuma jautājumu, hipotēzes izstrādi un domu eksperimenta veikšanu. Tas var ietvert arī modelēšanu, prognozēšanu, tas ir, pedagoģiskā un izglītojošā darba produktu radīšanu.
Ar empīriskām metodēm skolotājs apkopomateriāls, atklāj izglītojošo aktivitāšu formas un metodes.
Empīriskā izpēte ietver sarunu, novērošanu, iztaujāšanu, intervēšanu, pašvērtējumu, pedagoģisko konsultāciju, testēšanu.
Tie tiek izmantoti kopā ar statistikas un matemātiskām metodēm, ļauj noteikt kvantitatīvās attiecības starp aplūkojamajām parādībām.
Svarīgi aspekti
Jebkurš pedagoģisks eksperiments jāsāk ar detalizētu zinātniskās literatūras izpēti par šo problēmu. Kādas grāmatas izvēlēties šādiem nolūkiem? Psihologi iesaka atsaukties uz vēstures un pedagoģiskiem dokumentiem, kā arī apskatīt materiālu par radniecīgām zinātnēm: psiholoģiju, medicīnu.
Pētnieks šādās darbībās izmanto salīdzinošu vēsturisko analīzi. Skolotāji bieži izmanto modelēšanas paņēmienu, izvēloties apskatāmajām parādībām vizuāli figurālās īpašības. Piemēram, varat izveidot izglītojošu programmu darbam ar klases kolektīvu, bruņotu ar simboliem, matemātiskām formulām, diagrammām, zīmējumiem.
Pēc pētījuma jomas noteikšanas skolotājs sastāda bibliogrāfiju, tas ir, izraksta tos avotus, kas būs nepieciešami pilnvērtīga pētījuma veikšanai.
Studējot literatūru, pētnieks veic anotāciju - īsi un kodolīgi izklāsta aplūkojamā materiāla galveno saturu.
Secinājums
Lai izpētītu reālu mācību pieredzi,skolotāji praktizē piezīmju veikšanu. Pēc vietējās izglītības sistēmas modernizācijas skolotājiem ir jāsastāda ne tikai plāni sešiem mēnešiem un gadam, bet arī mācību stundu konspekti mācītajai akadēmiskajai disciplīnai.
Pieredzējuši skolotāji nevar iedomāties savu profesionālo darbību bez daudziem novērojumiem un monitoringa. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija katru gadu šādām aktivitātēm piedāvā visas Krievijas pārbaudes darbus dažādās mācību jomās. Psihologi un skolotāji analizē, sistematizē, vispārina šāda skolēnu darba rezultātus.
Pamatojoties uz rezultātiem, kas iegūti pēc pilnīgas skolēnu atbilžu apstrādes, uzraudzības iestāžu pārstāvji izdara secinājumu par izglītības un izglītības procesa kvalitāti konkrētajā izglītības iestādē, novadā.
Dažas skolēnu kategorijas, piemēram, pusaudži, novērojumu laikā var darboties kā objekti. Lai iegūtie rezultāti būtu pēc iespējas objektīvāki un pilnīgāki, pētījumā papildus skolotājiem tiek piesaistīts skolas psihologs. Pārbaude tiek veikta dažādos veidos: individuāla, grupa, kolektīva.
Individuālā personības īpašību izpētē pusaudzim tiek piedāvāts saraksts ar jautājumiem, uz kuriem viņam jāsniedz atbildes.
Ir īpašas metodes, pēc kurām tiek summēti rezultāti, skolotājs saņem noteiktu informāciju par sava skolēna psihes īpašībām.
Grupu testu mērķis ir noteikt attiecības starpkomandas locekļiem, radot komfortablu klimatu klasē. Protams, tikai veicot dažādus pedagoģiskos eksperimentus, skolotājs gūst reālu priekšstatu par skolēniem, ir iespēja izvēlēties viņiem optimālās izglītības un izglītības attīstības trajektorijas.
