Padomju Savienības izcilā skolotāja Šatalova metodika ir balstīta uz apgalvojumu, ka mācīt var jebkuru skolēnu neatkarīgi no viņa prasmēm un spējām. Izglītības procesa dalībnieki ir vienlīdzīgi un mijiedarbojas viens ar otru. Viktors Fedorovičs radikāli pārskatīja skolotāja attiecības ar skolēniem, zināšanu vērtēšanas sistēmu, mājasdarbus un stundas struktūru.
Īsumā par autoru un viņa sasniegumiem
2017. gadā Viktors Fedorovičs svinēja savu 90. dzimšanas dienu. Visu savu dzīvi viņš veltīja mācīšanai. Mācot matemātiku skolā, Viktors Fedorovičs centās pēc iespējas optimizēt mācību procesu. Viņa pedagoģiskā stāžs ir sešdesmit trīs gadi, un piecdesmit no tiem viņš nodarbojas ar pētniecību un pedagoģijas pilnveidi. Pirmais eksperiments izrādījās veiksmīgs. Skolas mācību programmu skolēni apguva divus gadus agrāk nekā parastajā kursā.
Skolotāja Šatalova metode pirmo reizi plašai auditorijai tika prezentēta 1971. gada novembrī Komsomoļskaja Pravda. Viņa guva milzīgus panākumus skolotāja istabā.vide. Tomēr pēc Padomju Savienības sabrukuma eksperiments tika slēgts.
2000. gadā Maskavā sāka darboties pēc Šatalova metodikas balstīta skola, kurā mūsdienās mācās bērni un pieaugušie no dažādām pilsētām. Turklāt Viktors Pavlovičs ir vairāk nekā piecdesmit grāmatu autors, un viņa audio un video kursi ir guvuši milzīgus panākumus gan skolotāju, gan studentu vidū.
Pašlaik Viktors Pavlovičs dzīvo un strādā Doņeckā. Viņš pasniedz lekciju kursu par mācīšanas prasmēm. Visplašāk Šatalova metode tika izmantota matemātikas stundās, tomēr inovatīvi skolotāji veiksmīgi ievieš metodi citu disciplīnu mācīšanai. Īpaši izdevīgas ir nodarbības pēc Viktora Fedoroviča metodes pamatskolas skolēniem.
Tehnikas būtība
Šatalova metodikas būtība ir izglītības procesa virzība soli pa solim. Viktors Fedorovičs izveidoja noteiktu algoritmu, kas ir veiksmīgi piemērojams absolūti jebkuram apgūstamam priekšmetam un nav atkarīgs no skolēnu vecuma grupas un sagatavotības līmeņa.
Šatalova mācību metodika ir balstīta uz vairākiem principiem. Pirmkārt, Viktors Fedorovičs apgalvo, ka visi bērni ir mācāmi. Nav iedalījuma vājajos un stiprajos, apmācāmajos un ne. Otrkārt, obligāta prasība skolotājam ir cieņpilna un draudzīga attieksme pret skolēnu. Pēc Šatalova metodes visi skolēni ir vienlīdzīgi, lai gan tas neizslēdz individuālu pieeju katram.
Turklāt Viktors Fedorovičs pārskatīja vērtēšanas sistēmu. Viņa metodiskajā sistēmā nav sliktu atzīmju. Tas ir īpaši svarīgiŠatalova metodikas princips pamatskolā. Bērns mācās labot savas kļūdas un kontrolēt savu progresu. Un kolektīvā izziņa pirmklasniekiem attīsta tādas svarīgas īpašības kā komunikācijas prasmes, atsaucība un savstarpēja palīdzība.
Izstrādājot savu metodisko sistēmu, Viktors Fedorovičs koncentrējas uz mazu bērnu mācīšanu, jo galveno attīstību cilvēks saņem tieši pirmajos vienpadsmit dzīves gados.
Atsauces signāli
Šatalova tehnikas galvenā atšķirīgā iezīme ir atsauces signālu izmantošana. Šādu signālu lomu spēlē dažādi simboli, kas izraisa asociācijas ar pētāmo materiālu. No tā izriet, ka metodoloģijas pamatā ir asociatīvās domāšanas un vizuālās atmiņas attīstība un aktīva izmantošana. Veidojot atsauces signālus, tiek piemēroti šādi principi:
1. Signālam jābūt ārkārtīgi kodolīgam. Jo vienkāršāks un skaidrāks signāls, jo vieglāk to atcerēties un reproducēt.
2. Signālu strukturēšana palīdz sistematizēt materiālu un izcelt galveno elementu. Struktūru var izveidot, izmantojot simbolus: bultiņas, blokus, līnijas.
3. semantiskie akcenti. Svarīgais ir izcelts krāsā, fontā un citos veidos.
4. Signāli tiek apvienoti autonomos blokos.
5. Signāls ir asociatīvs un spēj radīt saprotamus attēlus.
6. Signāls ir vienkāršs un viegli reproducējams.
7. Signāls ir vizuāls, iespējama krāsu izcelšana.
Lai izstrādātu signālu grupu, rūpīgi jāizpēta mācītais materiāls, jāizceļ galvenie punkti, pēc tamir atbrīvoties no "ūdens". Ir jāizklāsta galvenie punkti, ievērojot secību un savienojumus starp tiem. Tālāk jums tie jāpārvērš simbolos-signālos, ievērojot iepriekš minētās prasības. Signāli tiek apvienoti blokos, saites starp tiem tiek norādītas, izmantojot grafikas un krāsu metodes.
Atbalsta piezīmes
Pēc signālu izveides skolotājs izstrādā atsauces piezīmi. Atsauces signāli ir pētāmās tēmas galvenie punkti. Tie ir formulēti kopsavilkumā, kas ir vizuāli strukturēta diagramma vai modelis.
Ir detalizētas instrukcijas atskaites signālu un piezīmju veidošanai, kuru izmantošana palīdz pielietot Šatalova metodi krievu valodas un literatūras stundās, jaunradē un dabaszinībās.
Abstrakts darbojas kā sava veida "krāpšanās lapa". Tilpuma materiāls tiek attēlots uz abstraktās lapas ar simbolu, saīsinājumu, grafiku un zīmju palīdzību. Ir loģiski pieņemt, ka iegaumēt interesantu krāsainu shēmu ir daudz vieglāk, nekā iegaumēt visu mācību grāmatu. Skolotājam ļoti ērta ir arī piezīmju lietošana. Zināšanu pārbaude ietver studenta kopsavilkuma atkārtošanu. Turklāt skolotājs nelabo skolēna abstraktā atrastās kļūdas, bet tikai noliek atzīmi. Studentam pašam ir jāatrod kļūda. Šajā gadījumā tiek izmantots spēles aspekts, kas neapšaubāmi palielina interesi par mācīšanos.
Paskaidrojiet un norādiet
Šie ir pirmietrīs posmi Šatalova mācību metodikā. Pirmkārt, skolotājs detalizēti iepazīstina ar tēmu. Skolotāja uzdevums ir ne tikai detalizēti izskaidrot materiālu, bet arī ieinteresēt skolēnus. Tas ir, ir nepieciešams prezentēt pētīto materiālu, izmantojot attēlus, radot emocionālas asociācijas. Skolotāja uzdevums šajā posmā ir uzdot skolēniem jautājumus, kas palīdz atklāt apgūstamo tēmu.
Otrajā posmā apgūtais materiāls tiek piedāvāts studentiem kopsavilkuma veidā. Lai labāk iegaumētu apjomīgu materiālu, skolotājs to samazina līdz informatīvam plakātam.
Plakāts ir atsauces kopsavilkums, kas sastāv no strukturētiem atsauces signāliem. Skolotājs izskaidro viena vai otra atskaites signāla nozīmi un to savstarpējās attiecības. Trešais Šatalova tehnikas posms klasē ir skolēnu atsauces signālu izpēte un iegaumēšana.
Vēlreiz jāatzīmē, cik svarīgi ir izmantot pareizi formulētus atskaites signālus. Prakse rāda, ka visefektīvākie ir tieši skolotāja izstrādātie signāli par šo tēmu un šai skolēnu grupai, nevis aizgūti no pagātnes pieredzes. Tas ir vienīgais veids, kā ņemt vērā studentu individuālās īpašības.
Pamatskolas skolēniem svarīgākie ir pirmie trīs posmi. Šajos posmos skolotājs liek pamatu tēmas iegaumēšanai un apguvei. Tāpēc ir tik svarīgi izveidot neaizmirstamākos atskaites signālus. Lai tos atcerētos, skolēnam par tiem ir jābūt ieinteresētiem.
Tēmas asimilācija
Ceturtajā posmā skolēni paši apgūst notis mājās. Interesanti, ka Šatalova mācību metodēm skolā termins “mājasdarbs” nav raksturīgs. Skolotājs lūdz skolēnam izpildīt mājasdarbu. Šajā ziņā ir būtiska atšķirība. Mājas darbs ir konkrētu vingrinājumu kopums, kas jāveic patstāvīgi tēmas apguves laikā. Skolēns pats izlemj, vai to darīt vienā dienā vai izstiept pa visu materiāla apguves laiku, sākt to pēdējā brīdī vai darīt vēl pirms nodarbības sākuma. Lietojot šo Šatalova metodes paņēmienu pamatskolā, bērni jau no mazotnes attīsta spēju pašorganizēties.
Pēc materiāla pašmācības skolēns nākamajā stundā reproducē atsauces piezīmes un atbild uz skolotāja jautājumiem par atsauces signāliem. Tie ir piektais un sestais posms un vēl viena būtiska atšķirība starp skolu pēc Šatalova metodes. Šajā situācijā skolēni nebaidās no nenoteiktības: “Vai prasīs, vai nejautās?”. Katrs skolēns katrā nodarbībā atbild uz jautājumiem par apgūto materiālu. Un tieši skolēns nosaka viņa sagatavotības pakāpi. Turklāt pārējie studenti aktīvi piedalās šajā procesā. Tādējādi atbilde pie tāfeles pārvēršas kolektīvā diskusijā. Studentam tas mazina bailes atbildēt vienam par pētāmo tēmu, jo viņš zina, ka klasesbiedri viņam palīdzēs, ja tas būs nepieciešams. Taču tajā pašā laikā skolēns mēģina tikt galā ar atbildi pie tāfeles pats, nevienam neķeroties pie palīdzības.
Vairāki atkārtojumi
Savā metodiskajā sistēmā Šatalovs aktīvi izmanto visa veida atkārtošanas metodes dažādos līmeņos. Bez atkārtotas atkārtošanas nav iespējams panākt skaidru pētāmā materiāla izpratni un asimilāciju. Turklāt, kā atzīmē Viktors Pavlovičs, ir obligāti jāizmanto dažādi atkārtošanas paņēmieni, lai izvairītos no iegaumēšanas.
Stundās, kas tiek pasniegtas Šatalova programmas ietvaros, informācija tiek sniegta nevis rindkopās, bet lielos blokos. Tas ietaupa diezgan daudz laika. Liela daļa šī laika tiek pavadīta atkārtošanai. Katrā nodarbībā skolotājs aicina skolēnus atsaukt atmiņā iepriekš apskatīto materiālu. Tas notiek, izmantojot radošas, produktīvas un reproduktīvas mācību aktivitātes.
Reproduktīvo atkārtošanos raksturo teorētisko zināšanu aktualizācija. Ar produktīvu atkārtošanu notiek pētāmā materiāla vispārinājums. Radošās nodarbības ir atvērtas nodarbības, kas ietver radošas pārdomas par aptverto materiālu. Atkārtošana ir balstīta uz atsauces piezīmēm. Skolotājs veic atkārtotu tēmu uzskaiti, tādējādi sistematizējot šo procesu.
Kur un kā pazuda trīnīši
Savai pedagoģiskajai un zinātniskajai darbībai Viktors Fedorovičs uzrakstīja vairāk nekā sešdesmit grāmatas. Viena no tām ir grāmata "Kur un kā pazuda divnieki". Tajā aplūkoti jautājumi par stundas laika optimizāciju, skolotāja un skolēna attiecībām, zināšanu kontroli. Zināšanu novērtēšanas sistēma pēc Šatalova metodes būtiski atšķiras noparastā skolu sistēma. Viņa sistēmas svarīgākais princips ir atvērta perspektīva. Tas nozīmē, ka skolēns vienmēr var labot savu slikto atzīmi. Divinieki, pēc Šatalova domām, skolēnu nevis motivē, bet gan apspiež, liedzot viņam vēlmi mācīties. Šo aksiomu vislabāk saprot pamatskolas skolotāji. Viņi nodarbojas ar smalko bērnu psihi, kuru var viegli ievainot sliktas atzīmes. Bērnam nav jābaidās kļūdīties un vienmēr jābūt iespējai tās labot.
Zināšanas tiek reģistrētas, izmantojot atklātu paziņojumu. Šī ir liela lapa, kurai katrs skolēns var brīvi piekļūt. Zemās atzīmes ir atzīmētas ar zīmuli. Kad skolēns izlabo savas kļūdas, paaugstina zināšanu līmeni, paaugstinās arī viņa atzīme apgalvojumā. Tas ir vissvarīgākais faktors Šatalova tehnikā. Kad skolēns saņem A vai C un skolotājs to atzīmē žurnālā un dienasgrāmatā, skolēns ir sarūgtināts un nomākts, bet nespēj neko labot. Saņemtā atzīme ir fait accompli. Tas ievērojami samazina vēlmi pēc zināšanām.
Mācieties uzvaroši
1956. gadā matemātikas, fizikas un astronomijas stundās notika pirmās praktiskās Šatalova metodikas studijas. Kopš tā laika tehnika ir pilnveidota un attīstīta. Bet apmācības pamatprincipi saskaņā ar Šatalovu palika nesatricināmi. Galvenā no tām ir atvērtība. Skolotājs atklāti un ar cieņu komunicē ar skolēniem, viņu attiecības var salīdzināt ar attiecībām starp kolēģiem. Sākumskolas skolotāja skolēnam ir gan mecenāts, gan draugs. Students šajā gadījumājūtas mierīgs un pārliecināts. Viņš nebaidās kļūdīties, viņš nebaidās izskatīties stulbs.
Skolēnu starpā veidojas vienlīdzīgas attiecības. Te nav izcilnieku un dubultnieku. Ikviens spēj iegūt tikai labas atzīmes. Skolēni attīsta draudzības sajūtu. Visi skolēni pastāvīgi tiek iesaistīti mācību procesā. Kad viens no viņiem atbild, pārējie klausās un vajadzības gadījumā ir gatavi palīdzēt savam biedram. Turklāt skolotājs rada draudzīguma atmosfēru. Starp studentiem nav konkurences. Tādā gaisotnē aizvadījis pirmos skolas gadus, bērns turpmāk nekļūs par gudrinieku vai egoistu.
Mācību procesā tiek iesaistīti arī vecāki. Skolotājam jāpaziņo vecākiem, cik svarīgi ir radīt mājās labvēlīgu un mierīgu vidi. Vecāki nesmādē par sliktu atzīmi, viņi iedrošina un atbalsta bērnu, motivējot iegūt augstāku vērtējumu. Bērnam uzticas, tic viņa spējām, kas paaugstina viņa pašcieņas un pašapziņas līmeni.
Tehnikas izmantošanas priekšrocības
Acīmredzot Šatalova metodei, ko izmanto gan pamatskolā, gan vidusskolā, ir vairākas priekšrocības. Pirmkārt, tas ir ievērojams laika ietaupījums. Izmantojot kopsavilkumus, lielu informācijas daudzumu var izpētīt īsākā laika periodā. Turklāt iegūto zināšanu kvalitāte no šī samazinājuma nemaz necieš.
Otrkārt, jaunā zināšanu vērtēšanas sistēma ļauj skolēnam patstāvīgi kontrolēt savassasniegumi, attīstot pašpaļāvību. Labvēlīga vide mājās un skolā būtiski veicina intereses par mācībām pieaugumu. Atsauces signālu un piezīmju izmantošana atvieglo mācīšanās procesu skolēnam un skolotājam.
