Skolēnu izglītības sasniegumu vērtēšana uz kritērijiem ir īpaši svarīga saistībā ar izglītības iestāžu pāreju uz jauniem federālās zemes standartiem.
FSES
Otrās paaudzes FGOS liecina par būtisku mūsdienu izglītības modernizāciju. Papildus prasmju un iemaņu atbalstam uzmanība tiek pievērsta skolēnu patstāvīgai darbībai, tiek veidots uzticams pamats vidējās izglītības līmenim.
Pirmās paaudzes standarti novērtēja, cik lielā mērā skolēni apguvuši noteiktu zināšanu un prasmju minimumu. Uz kritērijiem balstīta vērtēšana saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu ir vērsta uz jauniem mērķiem un rezultātiem, un ļauj kontrolēt bērna pašattīstību. Jaunajā izglītības sistēmā vērtēšana netiek izmantota kā minimālais kritērijs, tā tiek izmantota, lai pārbaudītu izglītības prasmju apguvi.
Galveno skolēnu atzīmes
Jaunāko skolēnu sasniegumu pārbaude ir aktuāla mūsdienu izglītības sistēmas problēma. Analizēsim galvenās ar akumulatīvās vērtēšanas sistēmu saistītās vērtēšanas formas un metodes, kā arī izcelsim neatzīmētā atšķirīgās iezīmes.iespēja jaunākiem studentiem.
Jauno standartu iezīmes
Jauno izglītības standartu vadošā sastāvdaļa uz pamatprogrammu apguves rezultātiem ir harmoniski attīstītas personības veidošanās.
Tie instalē:
- Izglītības sistēmas attīstības virzieni, kas nosaka galvenās tematiskās sadaļas.
- Kritēriju vērtēšanas tehnoloģija ļauj raksturot skolēnu individuālos sasniegumus.
- Noteiktas prasības pamatizglītības organizācijai un saturam.
Kā galvenais vērtēšanas virziens jaunajā izglītības pieejā ir mūsdienu mācību programmu ieviešanas un attīstības rezultātu kontrole. Otrās paaudzes GEF ir vērsti uz skolēnu personīgo attīstību. Uz kritērijiem balstītā vērtēšanā matemātikas stundās tiek ņemtas vērā vairākas UUN grupas.
Izglītības rezultātu noteikšanai, kas ietver uz kritērijiem balstītu vērtēšanu, ir trīs galvenās iespējas:
- metasubject;
- personisks;
- tēma.
Personiskie rezultāti Federālajos štata izglītības standartos tiek uzskatīti par bērna pašnoteikšanās attīstību, tai skaitā viņa pilsoniskās identitātes veidošanos, viņa iekšējā stāvokļa uzlabošanu, izglītības un ārpusskolas izglītības nozīmju un motīvu veidošanos. aktivitātes, morālo un ētisko vērtību, jūtu, personisko īpašību pilnveidošana.
Metaspriekšmeta prasmes ietver universālas aktivitātes: komunikatīvas,izziņas, kā arī tās regulēšanas iespējas:
- kontrole;
- plānošana;
- labojums.
Bērni var apgūt universālas iespējas, pamatojoties uz vienu vai vairākām akadēmiskajām disciplīnām, ko skolēni izmanto izziņas procesā, ārpusskolas aktivitāšu laikā, lai novērstu reālas dzīves problēmas, atrastu izeju no grūtajām. situācijas. Mācību pasākumos galvenokārt tiek izmantota skolēnu izglītības sasniegumu vērtēšana uz kritērijiem. Priekšmeta apguves rezultāti ir materiāls, ko studenti apguvuši priekšmeta apguves procesā.
Pamatizglītības vispārējās izglītības standarta rezultāti
Galvenie GEF rezultāti sākumskolā, kas ļauj analizēt uz kritērijiem balstīto vērtēšanas sistēmu, ir:
- saturīgu un universālu darbību izstrāde, kas ļauj turpināt izglītību otrajā posmā (pamatskolā);
- attīstot spēju mācīties, attīstīties patstāvīgi, organizēties, izvirzīt savus mērķus un uzdevumus, risināt izglītojošus un praktiskus un izglītojošus un izziņas uzdevumus;
- progresa individualitāte personisko īpašību attīstībā.
Kritēriju vērtēšana sākumskolās palīdz skolotājam atrast individuālu pieeju katram bērnam, izvēlēties labākās mācību metodes un formas. Ir īpašs dokuments, kurā norādīti visi plānotie rezultāti dažādām izglītības jomām (priekšmetiem).
GEF novērtējuma mērķis
Kriteriju vērtēšana sākumskolā pēc otrās paaudzes standartiem analizē veidu, kā sasniegt plānotos izglītības rezultātus. Rezultātā tiek atrisināti šādi izglītojoši, praktiski un izziņas uzdevumi:
- Zinātnisko priekšstatu sistēmas izveide par cilvēku, sabiedrību, dabu.
- Pētnieciskās, izziņas, praktiskās darbības prasmes un prasmes.
- Komunikācijas un informācijas prasmes.
Uz kritērijiem balstītai vērtēšanai sākumskolā saskaņā ar GEF ir dažas iezīmes. Jaunie standarti ir vērsti uz skolēnu un skolotāju kopīgu klašu un ārpusstundu pasākumu organizēšanu, izglītības satura izvēli un organizēšanu un labvēlīgas vides veidošanu.
Uz kritērijiem balstīta vērtēšana nav tikai mācību līdzeklis, bet gan stabils izglītības programmas regulators. Tas darbojas kā pēc būtības vērtīgs mācību priekšmeta satura fragments, līdzeklis mācīšanās un mācīšanas efektivitātes paaugstināšanai. Mainījusies atzīmju vieta un funkcijas izglītības procesā. Uz kritērijiem balstīta skolēnu sasniegumu vērtēšana balstās uz šādiem principiem:
- Apzīmē nepārtrauktu procesu, kas ir integrēts parastās darbībās.
- Katram stundas posmam skolotājs piemēro savu vērtēšanas versiju. Diagnostikas pārbaudes ir piemērotas arī ārpusskolas aktivitāšu sākuma fāzei.
- Starpposma, galīgais, tematiskais, atskaites punkts, uz kritērijiem balstīts novērtējums ir neaizstājams ZUN pārbaudes posmā.
Novērtēšanas aksiomas
Ir noteikti kanoni, kas raksturo novērtējumu saskaņā ar GEF:
- Ir vairākas metodes, lai sasniegtu jebkuru mērķi.
- Neviena uz kritērijiem balstīta vērtēšanas sistēma nevar adekvāti novērtēt skolēnu individuālās spējas.
- Nepieciešams veikt iepriekšēju pārbaudi, apzinot iespēju pielietot izvēlēto metodi konkrētai izglītības programmai.
- Nevajadzētu izmantot visas tehnoloģijas vienlaikus, ir svarīgi noteikt prioritārās jomas.
- Kritēriju vērtēšana ir vērsta uz pozitīvas motivācijas veidošanos, atbalstu skolēnu panākumiem.
- FGOS neietver vērtējuma pārveidošanu par sava veida "pātagu" skolēnam.
Matemātikas stundās uz kritērijiem balstīto vērtēšanu nevajadzētu reducēt uz milzīgu kontroldarbu un kontroldarbu skaitu, skolēnu iebiedēšanu ar zemām atzīmēm. Katram skolēnam ir jābūt tiesībām uz savu izglītības trajektoriju, personīgo mācību materiāla apguves tempu.
Ja sistēma ir kritērijsl, studenti tiek vērtēti, ņemot vērā viņu individuālās spējas, personiskos rezultātus. GEF nenozīmē neapmierinošas atzīmes morālajā attīstībā, patriotiskajā izglītībā. Skolotājs iegūst iespēju salīdzināt katra bērna personīgos rezultātus.
Federālais valsts izglītības standarts nenozīmē, ka skolotājs salīdzina dažādu skolēnu sasniegumus, jo rodas bērna psiholoģiskā komforta problēma. Skolotājs nosaka gala atzīmi kā kopējo vērtējuma rezultātu,uzkrājis bērns par apskatāmo periodu (ceturksnis, pusgads, gads).
Jaunie standarti prasa tikai uz kritērijiem balstītu vērtēšanu krievu valodas, matemātikas un apkārtējās pasaules stundās. Lai neizraisītu negatīvu reakciju skolēnu vidū, par visiem atzīmju kritērijiem un normām, ekspozīcijas specifiku iepriekš tiek ziņots vecākiem, bērniem, skolotājiem. Atzīme tiek izmantota, lai kontrolētu bērna izglītojošo darbību rezultātus, tā nevar izcelt skolēna personiskās īpašības.
Mūsdienu izglītības sistēma ietver uz kritērijiem balstītu vērtēšanu. Skola tiek aicināta veidot īpašu kontroles formu, kuras ietvaros visi skolēni tiks iekļauti šādās aktivitātēs, varēs iegūt pašcieņas prasmes, darboties radošās grupās. Šajā darba versijā tiek īstenots princips par vienlīdzīgu atbildības sadali starp visiem izglītības procesa dalībniekiem: skolotājiem, skolēniem, vecākiem.
Krievu valodas vērtēšana uz kritērijiem nozīmē prezentāciju un diktātu, paaugstinātas sarežģītības pakāpes uzdevumu izpildes labprātīgumu. Pirmajā izglītības posmā tiek izmantota vērtēšanas sistēma, lai veicinātu bērna vēlmi mācīties:
- skolotājs kontrolē materiāla apguvei izmantotās skolēna sākotnējās zināšanas un pieredzi;
- tiek ņemti vērā skolēnu grupu un individuālie sasniegumi;
- tiek analizēta bērna apgūtā materiāla izpratne;
- skolotāja mudina bērnus pārdomāt savu rezultātu, ieguldījumu kopējā lietā.
GEF vērtēšanas sistēma sākumskolā ietvernosakot iekšējo atzīmi, to nosaka skolotājs. Ārējo novērtēšanu veic dažādi dienesti monitoringa pētījumu, sertifikācijas darbu veidā. Šāds uz kritērijiem balstīts matemātikas vērtējums neietekmē ceturkšņa (gada) atzīmi. Federālo valsts izglītības standartu otrā paaudze ne tikai modernizēja izglītības saturu, bet arī koriģēja prasības skolēnu apmācībai, pieejas mācību rezultātiem un to diagnostiku.
Metapriekšmeta, priekšmeta, personisko rezultātu vērtēšanas specifika
Ieviešot otrās paaudzes standartus, skolotāji saskārās ar jautājumu par darbību veidošanās, sasniegumu līmeņa novērtēšanu, jaunu mācību rezultātu fiksēšanu. Lai rastu atbildes uz uzdotajiem jautājumiem, pamatskolas pārstāvji formulēja sev noteiktus uzdevumus:
- Analizēt pedagoģiskās kontroles, skolēnu izglītības un ārpusstundu sasniegumu vērtēšanas iespējas, ņemot vērā jaunos standartus.
- Izpētīt metodisko un zinātnisko literatūru par plānoto rezultātu sasniegumu, pamatizglītības pamatizglītības pamatprogrammas apguves pakāpes novērtēšanas problēmu.
- Apsvērt kritērijus skolēnu izglītības prasmju novērtēšanai, ņemot vērā otrās paaudzes standartus.
Federālā valsts izglītības standarta ieviešanai tiek vērtēti izglītības personiskie, metapriekšmeta, mācību priekšmeta rezultāti. Skolotājs izceļ jēgpilnas (priekšmetu aktīvās) līnijas. Papildus skolotāja dotajām atzīmēm bērns veic arī pašvērtējumu, uzraugapersonīgo sasniegumu dinamika.
Portfelis ļauj uzkrāt sasniegumus, analizēt skolēna individuālo izglītības attīstību. Papildus standarta rakstiskajam vai mutiskajam darbam GEF ietver studentu projektu (pētnieciskās) aktivitātes. Mācību gada beigās katrs bērns individuāli vai projekta grupas sastāvā aizstāv projektu. Darba rezultātu prezentācijas formu izvēlas izglītības iestāde, apstiprina skolas padome.
Vērtēšanas vēsture
Novērtējums pedagoģijā parādījās diezgan sen. To izmantoja, lai pārbaudītu jauna materiāla asimilācijas līmeni, kontrolētu intelektuālās prasmes. Skolotājs katrā stundā cenšas atvēlēt noteiktu laika periodu skolēnu izvērtēšanai. Starp izplatītākajiem ZUN pārbaudes veidiem vadošās pozīcijas pieder: kontrole un patstāvīgais darbs, simulatori, testi, frontālās aptaujas. Tāpat, lai pārbaudītu mācību līmeni, bērniem tiek piedāvāti speciāli mājasdarbi, par kuriem skolotājs liek atzīmes. Klasiskā vērtēšanas versija ir darbs mazās grupās, mutiskas prezentācijas klasesbiedru priekšā. Jaunajā izglītības sistēmā piedāvāto vērtēšanas metožu piemēri:
- pārbaudes uzdevumi;
- ātrās aptaujas;
- novērojumi;
- pašcieņas vingrinājumi;
- spēles novērtējuma iespējas;
- diskusijas.
Lai sasniegtu Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas izvirzītos mērķus, skolotājam ir ne tikai pieder vērtēšanas sistēma, bet arī jādarbojas ar formām un metodēmmācīšanās.
Papildus reproduktīvajām metodēm, tajā skaitā materiāla klasiskajam skaidrojumam, vingrinājumu izpildei pēc shēmas, skolotājam savā darbā jāizmanto arī problēmtehnoloģijas. Viņi ir jaunās paaudzes izglītības standartu līderi. Pētnieciskā pieeja, dizains, dažādu situāciju, tostarp ārpusskolas izglītības, modelēšana palīdz skolotājam sasniegt Izglītības ministrijas izvirzītos mērķus.
Novērtēšanas metodes
Iespaidīgas mācību metodes ietver sociālo, estētisko, morālo, zinātnisko vērtību veidošanos skolēnos. Novērtēšanā tiek ņemti vērā šādi fakti:
- skolēnu aktivitātes līmenis;
- saņemtās informācijas reproducēšanas līmenis.
Izteiksmīgās metodes paredz, ka skolēni modelē situācijas, kurās viņi var parādīt savu izglītības un audzināšanas līmeni. GEF ietver šo divu metožu kombināciju, analīze tiek veikta kombinācijā. Visaptverošā vērtēšanā tiek ņemtas vērā visas prasmes, uzsvars tiek likts uz personīgajām prasmēm.
Skolā tiek veidota tāda vērtēšanas sistēma, kas objektīvi kontrolēs skolēna individuālās spējas, sekos līdzi jaunu zināšanu attīstībai, noteiktu prasmju apguvei. Skolotājs veic visaptverošu skolēnu sasniegumu pārbaudi, katram bērnam izvēlas savu tālākās attīstības versiju. Studentu sasniegumu portfeļa saglabāšana ir veids, kā pastāvīgi uzraudzīt bērnu individuālo izaugsmi.
Vērtēšanas sistēmu piemēri
Pirmklasniekiem ir piemērota mācīšanās bez vērtējuma:
- skolotājs veido "sasniegumu kāpnes", kuru katrā posmā ir paredzēts, ka skolēni iegūs noteiktas prasmes;
- pasaku līniju varoņi palīdz bērniem apgūt jaunas zināšanas, apgūt projektu un pētniecisko darbību pamatus;
- individuālo sasniegumu lapas ir balstītas uz šūnu aizpildīšanu ar dažādām krāsām, un tonis ir atkarīgs no tā, kādas prasmes skolēni ir apguvuši;
- novērojumu lapas.
Visas šīs vērtēšanas metodes bez punktu izmantošanas jāpapildina ar visaptverošiem (nobeiguma) zināšanu pārbaudēm. Starp jauninājumiem, kas ieviesti izglītības sākumposmā, ir 4. klašu absolventu pārbaudes darbu rakstīšana. Šī iniciatīva nākusi no pašiem skolotājiem, kuri izprot reitingu pārbaudes nozīmi un nozīmi izglītības sākumposmā. Šādi testi palīdzēs bērniem sagatavoties gala eksāmeniem, kas viņus gaida pamatizglītības līmenī (9. klase), vidusskolas beigās (11. klase).
Portfelis
Mūsdienu sabiedrības straujā attīstība ir atstājusi savas pēdas izglītībā. Jaunu mācību standartu ieviešana pamatizglītības un vidējās izglītības pakāpēs ir ieviesusi būtiskas izmaiņas vērtēšanas sistēmā. Ir parādījusies vērtēšanas sistēma, kas ņem vērā ne tikai vispārējās izglītības prasmes un iemaņas, bet arī citus skolēnu personīgos sasniegumus. Portfeļi tagad pieejami ne tikai skolotājiem, vidusskolēniem, bet arī pamatskolas skolēniem. Ko var ieguldīt personīgajā portfelīsasniegumi? Viss, ar ko lepoties:
- Īpašas sasniegumu lapas, kas atspoguļo izglītības personības izmaiņu dinamiku kopš viņa pirmā mācību gada izglītības iestādē.
- Dažādu testu rezultāti, secinājumi no to rezultātiem. Diagnostikas sākšana tiek uzskatīta par sākotnējo pārbaudi. To veic psihologs pirms bērna ienākšanas skolā.
- Portfolio satur gan slēgtas, gan atvērtas bērna atbildes, kas atspoguļo tehnisko prasmju attīstību: lasīšanas tehnikas, skaitļošanas prasmes.
- Diplomi, pateicības, diplomi no dažādām olimpiādēm, konkursiem, konferencēm, radošiem pasākumiem.
Secinājums
GEF ir vērsti uz attīstītas personības veidošanos. ZUN vērtēšanas sistēma ir būtiski modernizēta. Pirmajā vietā ir nevis rezultāts, kas raksturo bērna konkrēto ZUN, bet gan progress, personīgie sasniegumi, ko skolēns ir saņēmis paredzētajā laika periodā.
Šī pieeja mudina skolēnus uz pašattīstību, sevis pilnveidošanu. Ja bērniem klasē ir ērti, nav bail no vērtēšanas, viņi nebaidās atbildēt, skolēnu vidū gadu no gada pieaugs vēlme apgūt jaunas zināšanas. Noteiktu federālajam štata izglītības standartam atbilstošu kritēriju izmantošana vērtēšanā palīdz skolotājam attīstīt skolēnos atbildības sajūtu, sadarbību un spēju strādāt komandā.
